Vuonna 1985 Aleksandr Korobov, alettuaan opettaa fysiikkaa Karagandassa (Kazakstan, Venäjä), tuli siihen tulokseen, että koulun oppitunti tavallisessa, totutussa muodossa on tehoton. Suurimman osan ajasta oppilaat ovat tylsistyneitä tai ovat kiireisiä jonkin heille sopimattoman asian kanssa ja mikä usein ei vastaa heidän kykyjään. Nämä oppitunnit edellyttävät opettajalta jatkuvaa työtä kurin ylläpitämiseksi ja lisäävät stressiä oppilaille.
Aleksandr ajatteli, että miksi ei mahdollisteta, että kaikki oppilaat voivat kerrata ja selittää juuri annettuja tietoja (tai selittää kotitehtäviä oppitunnin alussa) välittömästi opettajan kerronnan jälkeen, silloin kun tieto on edelleen oppilaiden mielessä. Tämän tyyppisen menetelmän ollessa ihanteellinen tapa kehittää puhetta, sillä on myös paljon muita etuja, kuten:
Ensinnäkin, menetelmä on monimutkainen ja vaikea, mutta sitä on helppo käyttää kenen tahansa. Akateemisesti ei-lahjakas oppilas ei pysty kertaamaan samalla tavoin kuin lahjakkaampi, mutta hän varmasti osaisi kertoa ainakin jotain.
Toiseksi, tällainen menetelmä on mielenkiintoinen oppilaille, eikä se aiheuta jännitystä, jota oppilaat tavallisesti kokevat, kun heiltä kysellään yksitellen opettajan ja luokan edessä. Ilman jännitystä oppilaan henkinen kapasiteetti on avoin ja vastaanottavainen.
Kolmanneksi, psykologit ovat yhtä mieltä siitä, että sisällön uudelleenkäsittely lisää osaltaan ymmärrystä ja tieto siirtyy lyhytaikaisesta pitkäaikaiseen muistiin.
Suurin ongelma oli löytää keino, miten kaikilla oppilailla olisi tilaisuus puhua samanaikaisesti, häiritsemättä toisiaan ja että opetus pysyisi hallinnassa edelleen?
Tätä tarkoitusta varten kukin luokassa oleva oppilas sai mikrofonin ja melua vaimentavat kuulokkeet, jotka oli asennettu työpöydälle. Opettajan pöydällä oli konsoli, jonka avulla opettaja pystyi muodostamaan yhteyden kenen tahansa oppilaan mikrofoniin ja kuuntelemaan vastausta käyttämällä omia kuulokkeitansa.
Oppitunti on suunniteltu näin: se alkoi lyhyellä, 5 minuutin pituisella kertauksella edellisestä oppitunnista ryhmäkeskusteluna luokan kanssa. Tämän jälkeen Aleksandr pyysi oppilaita laittamaan kuulokkeet ja kertomaan uudestaan edellisen oppitunnin aineiston mikrofoneihin, tukenaan oppilailla oli lyhyt yhteenveto tai kaaviot harjoituskirjastaan. Sitten Aleksandr esitti kysymyksiä muutamalle oppilaalle saadakseen selville, kuinka hyvin he ymmärsivät aineiston ja pystyäkseen antamaan arvosanat.
Prosessin aikana luokassa oli melko vähän melua. Oppilaat eivät häirinneet toisiaan, koska he käyttivät melua vaimentavia kuulokkeita. Prosessin jälkeen Aleksandrilla oli tapana kommentoida oppilaiden kertauksia ja antaa arvosanat oppilaiden vastauksista.
Tämän jälkeen Aleksandr selitti uuden oppitunnin aiheen luokalle ja pyysi heitä tekemään muistiinpanoja tai piirtämään kaaviot harjoituskirjoihinsa selityksen aikana. Nämä materiaalit voisivat tukea heitä myöhempien toistojen aikana. Saatuaan aiheen selityksen loppuun, Aleksandr pyysi, että oppilaat laittaisivat kuulokkeet uudelleen, ja 7 – 8 minuutin ajan oppilaiden oli kerrottava mikrofoneihin, mitä he olivat oppineet. Lopun oppitunnin aikana opettaja arvioi oppilaiden vastaukset ja antoi niistä arvostelut.
Samanaikainen suullinen kuuleminen antoi lapsille mahdollisuuden puhua vapaasti 15 minuutin ajan jokaisen oppitunnin aikana, ja siten heillä oli mahdollisuus ilmaista itseään. Lasten huomio kiinnitettiin oppitunnin aiheeseen ja he olivat mukana mielenkiintoisessa koulutuksellisessa toiminnassa ja kuri luokassa pysyi automaattisesti ilman häiritsevää tiukkuutta.
Koe osoitti myös, että lapset käsittivät oppitunnin aiheen niin ettei ollut tarvetta tarkistaa läksyjä kotona. Tämä antoi lapsille enemmän vapaa-aikaa. Lisäksi oppilaat alkoivat järkiperäistää ja käyttää aiheen käsitteitä oikein. Oppilaat tottuivat työskentelemään paitsi hyvien arvosanojen takia myös omien toimintojensa toteuttamiseksi.
Henkilökohtainen suullinen kertaus ja järkeily ääneen kyseessä olevasta aiheesta, jokaisen omien kykyjen mukaan, täysin keskittyneesti ilman opettajan jatkuvaa keskeyttämistä, avaa oppilaita ja edistää puhetta ja älyllistä kehitystä. Tällä on suuri koulutuksellinen ja psykologinen vaikutus. Tämä koe sai kaikkien tunnustuksen, mukaan lukien oppilaat ja heidän vanhempansa.
(Oppituntien samanaikaisen suullisen kuulustelun -menetelmä, Lyceum № 67 Ivanovo, Venäjä)
”SPEAK & LEARN” OU -yritys tarjoaa sinulle ilmaista asiakasneuvontaa sekä ilmaisia työpajoja Oppituntien samanaikaisen suullisen kuulustelun -menetelmään koulussa. Jos valitset Metodin käytön, yrityksemme asentaa kaikki tarvittavat laitteet yhteen tai useampaan luokkahuoneeseen Avaimet käteen -periaatteella. Yrityksemme tarjoaa myös henkilöstön koulutusta – opettajasi oppivat käyttämään laitetta ja myös miten soveltaa tätä menetelmää työhön. Tarjoamme asennetuille laitteille vuoden takuun. Koulut saavat Method -kehityspäivityksiä ja myös tarvittavat yhteystiedot kouluihin, jotka käyttävät tätä menetelmää.