В 1985 году, начав преподавать физику в г. Караганде (Казахстан, СССР) Александр Коробов пришёл к мнению, что школьный урок, в своём обычном, привычном виде малоэффективен. Большую часть времени ученик скучает или занят малопривлекательной деятельностью, которая не всегда соответствует его способностям. Такой урок требует от учителя постоянных усилий для поддержания дисциплины и неизбежного давления на учащихся.
Александр подумал, а почему бы не предлагать всем ученикам класса сразу вслед за рассказом учителя, на свежую память, пересказать только что данный (а в начале урока и домашний) материал, опираясь на краткую запись или схему. Мало того, что такой вид деятельности является идеальным для развития речи, он обладает и множеством других достоинств:
Во-первых, метод достаточно сложен и труден, но доступен любому. Слабый ученик не расскажет так, как это сделает сильный, но хоть что то рассказать он, безусловно, сможет.
Во-вторых, такой вид деятельности интересен ученику и лишён того напряжения, которое он испытывает при индивидуальном ответе перед учителем и классом, то есть расковываются мыслительные способности ученика.
И в-третьих, пересказ материала, согласно мнению психологов, соответствует высокой степени его понимания и информация из краткосрочной памяти переходит в долгосрочную.
Вся проблема заключалась в том, как дать ученикам возможность одновременно, не мешая друг другу пересказать тему и не терять при этом над ними контроля?
Для этого в классе на партах для каждого ученика были установлены микрофон и звукопоглощающие наушники. А на столе учителя пульт, через который учитель мог подключиться к любому из микрофонов учеников и прослушать ответ, используя свои наушники.
Урок строился так: вначале краткое 5-минутное повторение темы предыдущего урока путём общей дискуссии с классом. Затем Александр предлагал учащимся надеть наушники и проговорить в микрофон тему прошлого урока, опираясь на краткую запись или схему в их тетрадях. То есть Александр опрашивал весь класс одновременно, но выборочно, через пульт слушал только некоторых, с целью понять как они усвоили тему и выставить им оценки.
В классе стоял небольшой рабочий гул, но учащиеся практически не мешали друг другу, так как пользовались звукопоглощающими наушниками. После того, как опрос заканчивался (обычно 7-8 минут) Александр сразу комментировал и оценивал ответы тех, кого слушал.
Затем в течении 10-15 минут Александр объяснял классу новую тему и просил учеников по ходу своего рассказа делать краткие записи в тетради или рисовать схему, по которой они будут в дальнейшем делать пересказ услышанного. Закончив объяснение новой темы, Александр снова просил учеников надеть наушники и в течении 7-8 минут проговорить в микрофон то, как они её поняли. В оставшееся время комментировал уже эти новые ответы учащихся и ставил им оценки.
Одновременный устный опрос позволял детям свободно говорить в течении 15 минут на каждом уроке и таким образом выговариваться, не молчать, снимать напряжение. Внимание детей было сконцентрировано на изучаемом предмете и практически весь урок ученик был загружен интересной, развивающей деятельностью и дисциплина поддерживалась автоматически без дёргающей строгости.
Эксперимент также показал, что изучаемая тема усваивалась в достаточной мере в большинстве случаев без домашнего повторения. А значит у детей становится больше свободного времени. К тому же ребята стали лучше рассуждать, пользоваться понятиями данной науки. Учащийся привыкал работать не только ради оценки, но и ради удовлетворения своей деятельностью.
Собственный, в меру способностей, сосредоточенный и без постоянного перебивания со стороны учителя пересказ учеником темы урока и его какие то рассуждения вслух значительно раскрепощают ученика и стимулируют развитие как речи так и интеллекта, что имеет значительный как обучающий так и психологический эффект. Данный эксперимент получил признание не только среди учеников, но и среди всех без исключения родителей.
Наша компания предлагает как бесплатные консультации так и проведение в вашей школе бесплатного мастер класса по методу «одновременного устного опроса учащихся на уроке». В случае принятия вами решения о начале использования метода, компания установит необходимое оборудование в одном или нескольких классах «под ключ», обучит учителей использованию этого оборудования и применению метода, а также в течении одного года будет проводить гарантийное обслуживание установленного оборудования. Ваша школа будет получать постоянно обновляемую информацию по совершенствованию метода и необходимые контакты с другими школами, использующими данный метод.